3月25日16時30分，漢陰縣第一小學三年級英語教研組辦公室里，辦公桌旁圍坐著五六位英語教師。 來自江蘇省溧陽市的支教教師孫婷不時記錄著英語教師的發言。
這樣的教研場景，在漢陰縣第一小學已成常態。 但很少有人知道，為了這一刻，孫婷準備了許久。
“我是去年8月29日被溧陽市教育局派到漢陰縣第一小學掛職副校長的，已經過去了整整一個學期。” 孫婷說。
第一次到漢陰縣，她看著遠處的層峦疊嶂，心裡反覆琢磨的問題只有一個：我能給這裡的孩子帶來什麼？
來到漢陰縣之前，孫婷曾多次主動報名參加蘇陝協作支教，卻因名額限制未能如願。 直到去年暑期，申請終於獲批。 從教多年來，她在溧陽市探索了一套成熟的英語教學方法，其中最有效的是思維導圖教學法。 她想把這個方法用在這裡。
初來漢陰縣的孫婷沒有急於推行自己的教學方法，而是先做起了“學生”。 為了解學校的英語教學情況，她經常走進課堂，觀摩青年教師的教學。 一個多月下來，她的聽課筆記寫滿了厚厚一本。 課後，她和英語組教師一起，為青年教師提出詳細的改進方案。
去年12月，青年教師王錦龍參加縣裡的英語學科素養大賽，需要講授20分鐘的微型課。 因為經驗不足，教學環節進展不順。 課後，王錦龍失落地走出教室。 孫婷遠遠看見，主動找他談心。
“別灰心，咱們試試用思維導圖來理一理。” 在辦公室，孫婷耐心講解著，中心主題、邏輯關係...... 一張清晰的思維導圖逐漸成型。
“你看，把教學環節這樣拆解開來，學生每完成一項任務，就像在地圖上點亮一個座標，心裡有底了，自然就跟得上。” 孫婷把思維導圖教學法毫無保留地教給了王錦龍。
幾節試講課下來，王錦龍發現課堂環節變得流暢了，學生眼神里的迷茫變成了躍躍欲試的期待。
“孫校長的説明，使我在學科素養大賽中獲得成長。” 王錦龍說。 如今，思維導圖經常出現在他的課堂上。
在完成教學和行政工作之餘，孫婷藉助「星」教師培訓，引導教師嘗試跨學科學習、進行作業設計。 她常說：「咱們互相學習，你們教我適應漢陰，我教你們一些教學小竅門。 “辦公室里時常傳出笑聲，那是一種跨越地域的默契與親近。
休息時間，孫婷還和學校教師一起到學生家中走訪。 班裡有名姓楊的女孩，學習成績一直沒有明顯進步。 孫婷了解情況后，經常找她談心，還在課堂上多給她發言的機會。
漸漸地，女孩的學習積極性強了。 一學期下來，女孩的學習成績躍升至班級前列。 每次下課，女孩都會開心地跑到孫婷身邊，拉著她的手講述當天發生的事。
作為支教教師，孫婷的視野沒有局限在自己任教的學校。 她深入教共體成員學校的英語課堂，為教學活動“把脈問診”。 在她看來，漢陰縣的教師，特別是鄉村教師，工作積極性很高，在英語學習家庭氛圍缺失的情況下能有較好的教學成效，實屬不易。 這份敬意，讓她更堅定了支教的信心。
從江南水鄉到秦巴山區，這樣的教育接力，自2017年漢陰縣與溧陽市結對協作以來從未間斷，每年至少有五六位溧陽教師跨越千里來到這裡。 孫婷只是其中一員。 她用一學期的時間，把溧陽市的教育經驗帶進漢陰縣的課堂，把思維導圖的種子播撒在青年教師和學生的心田。
“一學期以來，我和其他幾位教師一起，為促進漢陰縣教育事業發展努力著，爭取在漢陰縣這個第二故鄉有所作為。” 孫婷說。
夕陽西下，教研組的討論還在繼續。 孫婷的筆記本上，又密密麻麻記滿了新的問題。 她抬頭看了看窗外，暮色中的漢陰縣城，和她剛來那天一樣，山峦疊翠，寧靜而溫暖。 她知道，自己與這座城市的緣分，才剛剛開始。
